Autismus und Hochbegabung

Überschneidungen

Differenzen und Überschneidungen von Autismus und Hochbegabung

Erste Hinweise zur geplanten Studie finden sich hier.

Menschen mit Autismus- Spektrum- Störungen und gleichzeitiger intellektueller Hochbegabung sind eine vergleichsweise kleine Gruppe. Wissenschafliche Untersuchungen zu Menschen, die sowohl eine Diagnose Hochbegabung als auch eine diagnostizierte Autismus- Spektrum- Störung haben sind u.a. aus diesem Grund weltweit kaum zu finden.

Abb: Zusammenhang zwischen Diagnosen Autismus- Spektrum- Störungen und Hochbegabung

Ca. 60 % - 70 % der Kinder und Jugendliche mit einer Autismus- Spektrum- Störung weisen eine geistige Behinderung auf. 30% - 40% der Betroffenen liegen demnach im Bereich der (unter-) durchschnittlichen bis überdurchschnittlichen Intelligenz.
Eine kleine Gruppe von Menschen mit einer Autismus- Spektrum- Störung zeigt intellektuelle Leistungen im Bereich der Hochbegabung.

In einer Untersuchung fanden Cederlund, Hagberg, Billstedt, Gillberg & Gillberg (2007) bei 3% bis 6% der Untersuchungsteilnehmer mit Asperger- Syndrom eine intellektuelle Hochbegabung. Da nur sehr wenige Untersuchungen vorliegen, die eine differenzierte Darstellung der Intelligenzverteilung auch im Bereich der Hochbegabung angeben, darf die genannte Zahl nur sehr vorsichtig interpretiert werden.
Für alle Autismus- Spektrum- Störungen wird diese Zahl erheblich geringer ausfallen.

Differentialbetrachtung

Symptomatische Ähnlichkeiten beider Gruppen (ASS, HB) können z.B. im Verhalten im Vorschulalter bestehen. So haben Kinder mit Autismus und auch hochbegabte Kinder oft Interessen, die weit über das Interessenspektrum der Altersnorm hinausgehenden. Dies kann bei hochbegabten Kindern u. U. zu einer sozialen Abgrenzung von der Gruppe führen, ist aber vom Sozialverhalten autistischer Kinder anzugrenzen.

Hier erfolgt der vereinfachte Versuch, die verschiedenen Charakteristika und die Symptomatik differenziert darzustellen.

(Die unten beschriebenen Merkmale treffen in vielen Fällen zu, sind jedoch nicht immer zu beobachten.)

Kinder und Jugendliche mit:	Hochbegabung	HB und ASS	Asperger- Syndrom / HFA
soziale Kompetenz	meist unauffällig, u. U. sekundäre Probleme	eingeschränkt, kognitive Kompensation	eingeschränkt
Empathie	vorhanden	wenig ausgeprägt	wenig ausgeprägt
Blickkontakt	unauffällig	wenig sozial moduliert	wenig sozial moduliert
Gestik / Mimik	normal	oft eingeschränkt in Verständnis und Verwendung	oft eingeschränkt in Verständnis und Verwendung
Suche nach Freunden (auf gleicher Entwicklungs- Stufe)	Ja, i.d.R sozial integriert	vorhanden, aber z.T. eingeschränkt	vorhanden, aber z.T. eingeschränkt
Sprache	sehr früh, unauffällig	normale Entwicklung, „erwachsene“ Sprache	normale Entwicklung, „erwachsene“ Sprache
Prosodie	unauffällig	wenig moduliert, „roboterhaft“	wenig moduliert, „roboterhaft“
Pragmatik	normal	Probleme mit Gesprächsregeln, Hang zum Monologisieren	Probleme mit Gesprächsregeln, Hang zum Monologisieren
Humor, Witze, Ironie, Zwei- deutigkeiten verstehen	unauffällig bis gut	Verständnisprobleme, Kompensation durch Lernen	oft Verständnisprobleme
Motorik	unauffällig	ungeschickt, steif	ungeschickt, steif
Geschlecht	gleich verteilt	mehr männlich	mehr männlich
gesamt - IQ	IQ > 130	IQ > 130	IQ > ca. 80
Intelligenzprofil	inhomogen, unterschiedlich	inhomogen, charakteristisches Profil	inhomogen, charakteristisches Profil
Denkstil	flexibel, kreativ	eher unflexibel	eher unflexibel
Gedächtnis	sehr gut	sehr gut, bes. auf bestimmten Gebieten	sehr gut, bes. auf bestimmten Gebieten
Interessen	vielseitig, wechselnd	einseitig, außergewöhnlich (aber auch wechselnd)	einseitig, außergewöhnlich: (aber auch wechselnd)
Interesse an Sport	normal	eher nicht	eher nicht
Routinen	meist flexibel im Alltag	wenig Toleranz für spontane Änderungen	wenig Toleranz für spontane Änderungen
Stereotypien (v.a. motorische)	keine	teilweise, eher in Kindheit und bei Aufregung	teilweise, eher in Kindheit und bei Aufregung

Die Zusammenstellung (Knorr, 2007) bezieht sich auf:

Burger-Veltmeijer, A.E.J. (2007). Gifted or autistic? The 'grey zone'. In: K. Tirri & M. Ubani (Eds), Policies and programs in gifted eduction. Helsinki: University of Helsinki. Download: http://www.agnesburger.nl/

Gallagher S. A. & Gallagher J. (2002). Giftedness and Asperger's Syndrome: A New Agenda for Education. Understanding our gifted, 14 (2), 7-12.

Henderson, L. (2001). Asperger's Syndrome in Gifted Individuals. Gifted Child Today, 24 (3), 28-35.

Spitczok von Brisinski, I. (2003). Asperger-Syndrom, AD(H)S, Hochbegabung - differentialdiagnostische Aspekte. Forum der Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 13 (4) , 52-72.

Fördermaßnahmen (nicht vollständig)

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